北师大网页 *** 与网站建设(北师大网页 *** 与网站建设考试答案)

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“北京师范大学”和“首都师范大学”有什么区别?

北师大是教育部的部属高校,首师大是北京市的市属高校。

北师大是985、211重点大学,首都师范大学仅是北京市重点高校。

学校介绍:

北京师范大学(Beijing Normal University)

简称“北师大”,由中华人民共和国教育部直属,中央直管副部级建制,位列“211工程”、“985工程”,入选国家“珠峰计划”、“2011计划”、“111计划”、“卓越法律人才教育培养计划”,设有研究生院,是一所以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的综合性全国重点大学。

北京师范大学的前身是1902年创立的京师大学堂师范馆;1908年,改称京师优级师范学堂,独立设校。1912年,改名为北京高等师范学校。1923年,学校更名为北京师范大学,成为中国历史上之一所师范大学。1931年,北平女子师范大学并入北京师范大学。1950年,毛主席为北京师范大学亲笔题写校名;1952年,辅仁大学并入北京师范大学。2002年百年校庆之际,中华人民共和国教育部和北京市决定重点共建北京师范大学;2002年5月,北京市第九次党代会将北京师范大学列入支持建设的世界一流大学的行列。

清代末年建校以来,北京师范大学始终同中华民族争取独立、自由、民主、富强的进步事业同呼吸、共命运,在“五·四”、“一二·九”等爱国运动中发挥了重要作用。李大钊、鲁迅、梁启超、钱玄同、吴承仕、黎锦熙、陈垣、范文澜、侯外庐、白寿彝、钟敬文、启功、胡先骕、汪堃仁、周廷儒等名师先贤曾在此弘文励教。学校秉承“爱国进步、诚信质朴、求真创新、为人师表”的优良传统和“学为人师,行为世范”的校训精神,形成了“治学修身,兼济天下”的育人理念。

首都师范大学(Capital Normal University)

创建于1954年,是一所包括文、理、工、管、法、教育、外语、艺术等专业的综合性师范大学,是北京市重点投入建设的北京市属重点大学。入选“卓越教师培养计划”。

截至2015年10月,首都师范大学占地约88万平方米(共有校本部、北一、北二、海淀、东校区、良乡、通州等校区),建筑面积约77万平方米,教学科研用仪器设备总资产105151余万元;共有硕士学位授权一级学科26个,博士学位授权一级学科17个,博士后流动站16个;下设27个院系,开设专科专业1个、本科专业56个;共有各类学生总数26579 人(其中全日制专科生775人,本科生10730人,硕士生5226人,博士生605人,成教学生7656人,留学生1587人),教职工2549人,其中专任教师1532名。

学校下设25个院系以及2个教研部,设有90余个研究所(中心)。共有专科专业1个,本科专业55个,各类学生总数31086人,教职工2606人。出版有《首都师范大学学报》(社会科学版和自然科学版)、《语文导报》、《中学语文教学》、《高教研究》、《教育艺术》等,同32个国家和地区的194所大学建立了校际交流合作关系。

有学者提出了"mooc可以逐步取代学校教育"的设想.然而,在线学习真的发生了吗

从MOOC到SPOC:两种在线学习模式成效的实证研究

▲马秀麟

内容提要:随着教育信息化的深入,MOOC、SPOC等新型教学理念深受教育工作者的关注。然而,基于MOOC和SPOC的学习成效到底如何?在线自主学习真的发生了吗?课题组从翻转课堂模式下的计算机公共课教学实践入手,通过采集学生在不同类型平台上学习成效的之一手数据,配以调查问卷及学习者的学习体验,论证了两种学习模式下学习成效的差异,并指出了MOOC型LSS及其学习模式的局限性,肯定了SPOC型LSS的优势。最后,结合研究结论,强调了在LSS中关注学生个性化、建构面向学生个体的实时反馈机制对在线学习效果的重要作用,并对在线学习的管理和LSS的建设提出了建议。

关 键 词:MOOC SPOC 在线学习 学习成效 学习支持系统

基金项目:本研究系教育部教改课题“面向未来教师计算思维能力培养的课程群建设”(项目编号:高教司2012-188-2-15)的系列成果之一,同时受2012年北京市共建项目“信息技术公共课教学模式改革与实践”的资助。

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008(2016)04-0043-09

一、研究问题及其背景

(一)研究背景

教育信息化的深化,为教学模式的变革提供了很好的物质基础和支撑平台,基于因特网的各类新型教学模式如雨后春笋般快速萌芽并成长起来,MOOC(Massive Open Online Course,即大型开放式 *** 课程)教学、SPOC(Small Private Online Course,即小规模限制性课程)教学、FCM(Flipped Class Model,即翻转课堂)等不断地冲击着一线教师的大脑,迫使一线教师为适应教改目标而不断地调整着自己的教学 *** 和教学习惯[1]。

自2003年教育部启动国家精品课建设项目以来,国家已投巨资建设了2000多门国家级 *** 精品课程。与此同时,省市级精品课、校级精品课的建设数量更是不计其数,已经覆盖了学校教育的全部门类和学科。自MOOC概念出现后,哈佛公开课、耶鲁公开课等国外名校的MOOC课程开始进入国内,清华大学、北京大学和北京师范大学等名校都不约而同地启动了MOOC课程的建设。

从精品课程、MOOC课程的建设目标来看,其成果将会为全民提供更优质的学习环境和教育资源,实现“人人都能在家里上哈佛”的梦想,能够从根本上改变原有的教学模式,大幅度地提升公民受教育的水平。有的学者甚至提出了“MOOC可以逐步取代学校教育”的设想。然而,在线学习真如学者们预期的那样真实地发生了吗?

(二)在线学习真的发生了吗

随着MOOC教学模式的普及,MOOC的局限性也日益呈现出来。与精品课程建设、MOOC课程建设的轰轰烈烈相比,在线学习的效果却差强人意。从精品课程和MOOC课程的实际应用情况看,很多课程的点击率很低,大量课堂实录视频几乎无人问津。即便学籍隶属于 *** 教育学院,专门接受在线教育的学生,对其所在教育机构强制要求的 *** 课程,也远远达不到预期的访问量。这一现象导致的直接后果是:(1)学生们总是感觉基于在线学习环境习得的知识和技能不够扎实;(2)在参与 *** 或职位竞争时,通过 *** 教育获得学历和学位的毕业生也常常遭受能力方面的质疑。

这不得不引起研究者的思考:网上的自主学习真的发生了吗?在线学习的成效到底如何?我们的学生到底需要什么样的在线学习环境?这是教学研究者必须正视的问题。在这种情形下,国外的学者又给出了一个与MOOC教学相对应的新概念——SPOC,提出了“一种面向学生个性特点的小规模私人化在线课程”理念[2]。这一理念能否解决当前在线学习所面临的困境?

(三)国内外研究现状

MOOC是以在线 *** 课程为基础,吸纳不同地域、不同类型和不同知识层次的学习者参与到网上学习环境中,并把这些学习者组织到一个共同的学习社区内,促使不同地域的学生通过Internet实现在不同时空的社会知识建构[3],MOOC为教育资源的共享和教育公平提供了一线曙光。因此,MOOC一经出现,就受到众多教育工作者的关注。MOOC概念于2009年开始出现,至2012年成为热点词汇。通过CNKI检索国内学术论文,发现了2000多篇与MOOC相关的文章,自2010年的2篇至2015年的1300多篇,论文的总量逐年上升,反映了MOOC在教育领域的热度。从已发表的论文看,探索以MOOC支持学科教学的研究占了很大的比例,大约占到4成;探索MOOC对当前教改所产生影响的研究大约占2成,分析MOOC应用技术的研究也有一些,大约占1成左右;还有学者从MOOC特色的视角分析了MOOC在学习支持方面的利与弊[4]。总之,多数学者都肯定了MOOC在教学中的价值,并从不同的视角开展了比较系统的研究。

SPOC则是近两年出现的新概念,它是在MOOC基础上,针对MOOC的不足而提出的在线学习形式。SPOC强调,要针对学生的个性化特点开展教学,向学生提供小规模且私人化的在线学习环境。它是以满足面向学生的个性化特征,并有针对性地对学生进行管理和控制的一种在线课程形式。对SPOC模式的探索,自2014年开始出现,在2014年至今的2年时间中,只有60多篇文章发表,而且多数文章都紧密地与MOOC概念结合在一起。其中,康叶钦于2014年发表的文章《在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析》[5]和徐葳等于2015年发表《从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话》[6]都产生了比较大的影响,反映了SPOC研究的主要观点、特征和研究视角。而贺斌、曹阳的论文《SPOC:基于MOOC的教学流程创新》则阐述了以MOOC为基础的SPOC的新特征[7]。

二、研究设计与实施

(一)研究流程的设计

思辨的方式不能论证MOOC和SPOC对在线学习效果影响水平的问题,只有基于一线学生的个体体验并借助其中学习资源,真正参与到学习活动中的质量与频次等客观数据,才能较科学地论证“学生是否已借助学习平台真正地开展了深度学习?”“学习平台(MOOC和SPOC)是以何种方式为学生实现知识建构提供支持的?”“学习平台的类型是否会对学生的最终学习效果产生较大的影响呢?”等问题。

为此,本研究制定了以下研究流程:首先,分别按照MOOC和SPOC规范,组建学习支持平台,并安排知识水平和学习风格没有显著性差异的两组教学班,分别基于这两类平台展开学习。然后,针对上述两组教学实践,从三种不同的渠道获得其之一手数据。其次,利用数据分析手段,探索影响学习效果的关键因素。最后,基于前述研究结论,总结其中存在的问题和疑惑,开展第二轮的教学实践,以便对研究结论进行验证,保证研究的严谨性和科学性。

在这一过程中,数据的采集非常关键,其覆盖面和客观性对研究结论具有重要影响。本研究所采集的数据主要包含三个方面的内容:(1)来自调查问卷的数据和访谈结论,获取学生对两种教学平台的主观体验;(2)采集两个年度的完课率数据,进行学习成效的总结性评价:利用平台跟踪学生使用教学视频和自测习题的情况,获得客观数据,以便进行学习成效的过程性评价;(3)采集学生们的考试成绩和学业作品,作为评测学习成效的最终客观数据。

(二)相关概念界定

1.LSS的概念

LSS即Learning Support System,也叫Learning Management System,即学习支持系统,泛指可以为学习活动提供支持的 *** 平台,此平台通常为“浏览器—服务器”模式,至少包括学习资源管理、学生管理、作业管理等功能。MOOC教学和SPOC教学的开展,都需要植根于LSS平台之中。在本研究中,把基于MOOC理念的LSS称为MOOC型LSS,而基于SPOC理念的LSS则简称为SPOC型LSS。

2.MOOC的概念

MOOC是Massive Open Online Course的缩写,其含义为大型开放式 *** 课程。MOOC以基于因特网的在线课程为基础。借助互联网的开放性为学生提供学习资源,从而为学生提供一个不限时间、不限地域的学习环境。由于,MOOC通过因特网进行传播,它对参与学习的学生是没有限制的,因此,MOOC是一种开放的教育形式。另外,处于MOOC平台中的学生多数采取异步学习模式,由学生自主选取学习资源并确定自己的学习进度,所以它又是一种典型的“以学为中心”的、基于e-Learning理论的学习模式[8]。在具体教学实践中,MOOC学习资源和MOOC教学活动的组织都必须借助于LSS平台,以MOOC理念为指导的LSS被简称为MOOC教学平台,或MOOC型LSS。

开放性是MOOC的更大优势。MOOC的出现,能够把世界范围内、想学习某一内容的学生组织到一个共同的学习社区中,从而促使他们超越地域障碍,通过因特网实现不同时空的社会性知识建构[9]。在基于MOOC课程的学习社区中,尽管参与者的身份千差万别,学习习惯和认知风格也很不相同,但他们都是基于对同一课程内容的兴趣而组织到这个虚拟共同体之中的。

3.SPOC的概念

伴随着MOOC教学实践的推广,MOOC的局限性也日益明显。对MOOC而言,以不设“先修条件”和不设“规模限制”为特征的开放性,既是MOOC的优势,又是其局限性所在。香港大学的苏德毅(Peter ESidorko)教授分析了MOOC不足,他指出,由于不设先修条件,导致在MOOC课程中,学生的知识基础参差不齐。如果有过多知识基础薄弱的学生参与到MOOC课程中,就会导致MOOC的完课率很低,这不仅损害了学生的自信心,也影响了教师的教学积极性[10]。

基于MOOC存在的问题,促使教育工作者进一步反思在线学习的组织模式和管理形式,“必备的知识基础”、“规模限制”和“个性化支持”成为在线课程开发者必须重新思考的问题。基于此,福克斯教授提出了SPOC的概念。SPOC是Small Private Online Course的简称,它是相对于MOOC概念而提出来的,其中“Small”相对于MOOC中的Massive,Small限制了学生的规模,要求每个学习社区的参与者不可过多,这有利于教师管理;而Private则相对于Open而言,是指课程内容与学生的匹配性、针对性,即对学生设置必要的准入条件,只有知识基础达到基本要求的申请者才可被纳入到SPOC课程中[11]。

梳理SPOC的成功教学案例,发现多数SPOC课程主要面向校园内的大学生,只有少量SPOC课程面向校外在线学习者。对校园内的大学生而言,SPOC课程主要以课堂教学与在线学习相结合的方式开展,通常借助讲座视频或微视频实施翻转课堂教学,并辅以实名的网上交互和在线评价;而面向社会的SPOC课程,需要预先明确设定的申请条件,并依据申请条件从申请者中选取学生。在这个过程中,还需要注意控制参与者的人数不能超过预设的规模。不论采用哪种模式,SPOC课程都强化了对入选者的管理和激励,要求入选者积极参与在线讨论,保证学习时间,认真完成各类习题和测试,并参与规定的考试等[12]。因此,SPOC教学,更强调学习支持的个性化、小众性,关注了对学习者的管理和激励[13]。

4.SPOC与MOOC的对比

虽然在技术平台、学习资源类型、课程体系组织结构等方面,SPOC和MOOC并无太大差异,但在教学设计与教学管理理念、教学流程组织、教学运行方式等方面,SPOC都发生了较大的变革[14]。因此,有学者认为,SPOC是对MOOC的继承、完善与超越。对比SPOC和MOOC的特点,发现两者的差异主要体现在以下几个方面,如表1所示。

(三)研究的实施过程

1.前期准备

首先,在“北师大计算机基础课教学服务平台(简称为BNUCEN-LSS)”中,为《动态网站设计与开发》课程开发完备的 *** 课程。在此 *** 课程中,除了向学生提供三类优质的视频资源(微视频、课堂实录视频、同行教师的同类视频)外,还向学生提供了自测与自诊断试题、操作素材等辅助性资源。与此同时,BNUCEN-LSS为学生提供了交流论坛、作业发布与管理等公共模块。另外,为了监控学生的学习效果,还专门在BNUCEN-LSS中开发了学习监控模块,其能够利用平台自动地记录学生每次观看视频资源的时间长度,以便掌握学生的实际学习时长。

其次,在相关文献和理论的指导下,设计面向学生的调查问卷。调查问卷以单选题为主,以五级量表的形式呈现,并借助小范围调查和德尔菲 *** 确保调查问卷的信度和效度。通过调查问卷获取学生对自身学习情况的自我评价。

2.具体的实施过程

在2013年开设《动态网站设计与开发》课程时,基本遵循MOOC的教学理念,组织整个教学过程。采取了“自由注册、匿名使用教学平台,向全校学生开放课程”的模式组织教学。而2014年的教学,则基本遵循SPOC的理念来组织教学活动。首先,对选课学生的专业和年级进行了限制,只允许理科专业(具有C语言设计基础)的大二学生选修本课程;其次,获得修读资格的学生必须在BNUCEN-LSS中实名注册,只有实名用户才能访问《动态网站设计与开发》课程的相关学习资源,并须借助BNUCEN-LSS进行自诊断或参与各类讨论。

对比两个年级的教学模式,其区别主要体现在三个方面:(1)指导理念的不同。2013年的教学强调开放性,“开门教学”,对注册成员的知识条件和专业条件不做任何限制;2014年的教学则强调内容的“适用性”,在选课阶段就关注了课程内容对注册学生的适用性水平,对于不适用本课程内容的学生,不予通过。(2)学习资源的针对性不同。2013年的教学活动以MOOC理念为指导,以课堂实录视频为主,并配套微视频组织教学,学习资源的数量非常丰富,能够适应不同类型、不同水平的学生选用。2014年的教学活动则以SPOC思路为指导,以当前正选学生为基准,对学习资源进行了筛选,剔除了难度过低和难度过高的资源,使资源的适应性和针对性较强。(3)教学过程中的管理模式不同。在2013年的教学过程中,对注册成员的学习过程不做任何约束,强调学生的自主性,鼓励学生们自主学习、开展自由组合的协作学习。因此,这些学生对LSS平台的使用是“匿名”的;而在2014年的教学过程中,要求学生实名使用LSS平台,而且教师也参与到LSS的论坛和讨论过程中[16]。

三、数据分析及结论

(一)不同类型学习模式下的完课率

在2013年的课程中,共有329名学生在教学平台申请注册,全体申请都被教师批准。至第3周,有192名学生退出(主要是中文、历史和哲学等纯文科院系的学生),获得正选学生137人;至第9周(期中),又有60名学生退出,期末共有39名学生参加了期末考试,除1名学生不及格以外,有38名学生完课。最终完课率仅为11.5%。

在2014年的课程中,由于事先规定“只允许理科大二学生选修此课程”,所以共有64名学生申请注册本课程,老师批准了59名(有5名体育学院的学生因为不具备选修课知识而没有获得批准),至选课周结束(第3周),有52名学生确定选修此课程。期末共有51名学生参加期末考试,51名学生都获得了及格以上的成绩,即有51名学生完课。所以,在正选学生中,完课率达到98%。

事后访谈发现,文科专业的很多学生都对网页设计和动态网页有很大的兴趣,有学习《动态网站设计与开发》课程的内在动机,因此其选课积极性很高。但在注册了该课程之后,就会发现由于先修课程不足,导致自己难以胜任课程内容,最后只能退选。另外,还有部分学生在选课开始时很有兴趣,积极性很高,但由于个体的时间管理能力不强,导致其前期在本课程上的投入不足,只能在期末考试前“临时抱佛脚”。这部分学生的最终退课率也非常高。

(二)不同类型学习模式下的视频点播率

有鉴于2013年的课程是以MOOC的思路来组织的,其特点为:(1)“资源丰富,尊重学生的个性化学习习惯”、“学生匿名使用学习平台”;(2)在学生管理方面,教师只是以公告的方式要求学生自主点播教学平台内的微视频或课堂实录视频,并没有把学生点播视频的质和量与期末的综合评价挂钩。

由于2013年的教学效果不好,所以本研究已在2014年改变了教学模式,主要做了以下调整:(1)在教学资源中剔除了过难和过易的资源,去掉了课堂实录型的长视频,仅保留了面向案例的微视频;(2)对选课学生进行了限选和资格审查,要求学生实名使用LSS,并且向学生明确指出:学生观看视频的时长、学生参与教学论坛的质与量均被LSS自动记录,而且作为期末综合评价的子指标使用。2013-2014年学生点播微视频的情况,如表2所示。

从表2可以看出,在2013年的教学中,课堂实录型视频的点播率很低,点播人次尚达不到每人一次(每个课堂实录视频被每个学生点播一次的总次数应大于2192次),而且完整点播整个45分钟长视频的总次数竟然为0,即在16讲的45分钟课堂实录视频中,137名正选学生竟然无人完整地看过1次课堂实录视频。而微视频的情况稍好,对101个面向案例的微视频中,137名学生的完整观看次数为2152次,超过50%播放时长的点播次数为6192次。而在2014年的教学中,该情况比2013年有了很大的好转,尽管正选学生数不到2013年学生数的一半,但“完整播放次数”和“超过50%时长的播放次数”都比2013年有很大提升。这说明:在总点播次数差距不大的情况下,2014年学生们的点播质量有较大的提升。

为了更好地对比两个年度的视频点播情况,本研究对表2中的点播次数进行了“均值化”处理,得到如表3所示的数据。均值化算法为:对于表2中的总点播人次,依次除以视频个数和正选学生的人数,就获得了如表3所示的点播均值数。

从表3的“均值化”数据可以看出,2014年学生的点播质量和总数量都比2013年有了很大的提高,特别是在微视频的“完整观看人次”项,接近2013年的5倍,在“超过50%时长的观看人次”指标项,达到了2013年的3倍有余。这说明:在较好的管理和监控机制下,如果辅以针对性较好的资源支撑,学生的学习积极性和学习质量都会有很好的提升。

(三)不同类型学习模式下有效交互的比率

协作、交流与分享是在线学习的重要手段,对于学生们实现社会性知识建构具有重要意义。对比2013年和2014年学生在BNUCEN-LSS中对《动态网站设计与开发》课程发帖与回帖的情况,可以从侧面反映出学生参与协同知识建构的层次和深度。

如果把与课程内容相关的主题帖和回复帖定义为“有效帖子”,其他类型的帖子称为“无效帖子”,那么。根据2013年和2014年学生参与在线讨论的情况。主要获得了如表4和表5的数据。

从表4可知,2013年内学生发帖的数量虽然也不少,但有效帖子所占的比重较低,仅有6.63%。而在2014年,有效帖子的数量已占发帖总量的93.96%,这表示在论坛的发帖中,绝大多数帖子都是与课程内容相关的有效帖子。另外,2013年主题帖的数量比较大,讨论的内容也非常分散。而在2014年帖子的聚焦性较高,每个主题帖的回复量都比较高。

为了进一步掌握两类教学模式下学生们在线交互的深度和质量,笔者对BNUCEN-LSS内部的深度帖(回复次数较高的帖子)进行了跟踪,分别提取了两类教学模式下回复量更高的3个帖子,获得的数据如表5所示。

从表5可知,在2013年中,回复量排在前3位的3个主题帖大多与课程内容关系不大,而且其回复人多为游客(不是本课程的学员),而且回复内容与课程内容基本无关。而在2014年的教学中,回复量排在前3位的帖子都与课程内容密切相关,而且教师发布的主题帖成为回复量更高的帖子,体现了教师在讨论中的主导作用[17]。

(四)通过问卷调查和访谈所获得的信息

针对2013年学生完课率低而且教学效果不佳的状况,通过两轮大范围的问卷调查,笔者掌握了学生对基于MOOC平台开展翻转课堂教学的看法,然后选择了10位于期末考试前退选的学生,邀请他们参与了访谈,了解他们对MOOC教学模式的看法及最终退选的原因。

1.问卷调查及其结论

通过问卷调查,收集学生对以MOOC平台开展教学的看法。在完成了数据分析之后,找到了得分更低的三个维度,如表6所示。

2.基于访谈所获得的信息

学生甲:我是学习中文的,对网页设计非常有兴趣,就想学会做出“高、大、上”的网页,哪里知道还要编程呢。我以前也没有学过C语言,到了编程部分,压力越来越大,最后就只能放弃了。

学生乙:之所以最后退选,就是怕挂科。选课时,看到老师的网站上有各种视频,心里特别有底。开课后,总觉得反正有视频可看,也不用太着急,加上您也没有督促。于是,每次上机实践课上都先忙其他的事情。突然就到了期末,实在赶不上了,就只能放弃了。

学生丙:没有压力,就没有动力。我是自己给耽误了。不过,如果老师多督促些,可能就过了。

学生丁:我原来的计算机底子比较薄,本想借这门课程来补补。但在学习中,我觉得更大的困难是在学习平台中找不到所需的东西。在机房做网页时,常常会因为一个很小的细节而导致网页出错,这时却很难找到纠正错误的办法。尽管平台中的资源很多,但不知道哪个是对症的,如果一个个地找,又没那个耐心。慢慢地,就失去信心了。

3.基于问卷和访谈所获得的主观性结论

通过调查问卷和访谈,笔者发现导致2013级大量学生不能完课的原因主要集中于五个方面:(1)在MOOC型LSS中,资源过多、过滥,资源的组织方式缺乏针对性。在学习过程中,学习者不易获得有效的学习支持;(2)因MOOC型LSS采用匿名系统,而疏于对学生有针对性地监督、激励。而缺乏教师监督和激励的大多数学生都不能持续地保持高水平的学习动机;(3)部分学生的自我管理、时间管理能力不强。在没有教师监督和提醒的匿名MOOC型LSS中,由于他们经常拖延学习,日积月累下来,就会跟不上正常学习进度;(4)在学生匿名、教师“隐性主导”的MOOC型LSS中,学生的班级归属感不强,参与交互和讨论的积极性不高,交互的质与量都较差;(5)部分学生因不了解课程的性质、知识要求而仅凭兴趣选课,在选课后则会因不能胜任课程对先修知识的基本要求而退课[18]。

四、研究结论与建议

(一)MOOC教学的不足与局限性

自2009年出现MOOC的概念,它就受到众多学者和教育管理者的重视。然而,随着MOOC教学的应用与普及,其不足也逐渐显现出来。

北京师范大学继续教育与教师培训学院有什么专业

精品专业

法学专业--司法考试方向

培养 *** 和目标:

采用系统的法律基础教学,紧扣司法考试提纲考点,将司法考试的教学标准纳入基础教学阶段,培养学生的司法考试思维,从根本上化解司法考试的高难度。由北京著名高校司法考试培训专家任教的司考集训教学,能够迅速提高司法考试能力,为通过司法考试提供了有力保障。

特色:基础教育与资格考试一气呵成。由名师研究打造基础阶段教学体系,使得司法考试标准融入到基础教育阶段,避免了有的学生成绩优秀却无法通过司法考试的“理论与实践”脱节问题在教学中引入教学辅导模式,由北京高校法学研究生、博士生担任教学辅导员,在日常课程之外跟踪辅导。

主修课程:法理学、宪法学、刑法学、民法学、刑事诉讼法、民事诉讼法、行政法学、国际法、中国法制史、国际私法、国际经济法概论、劳动法、环境与资源保护法、合同法、知识产权法、公司法、法律文书写作等。 就业方向:本专业毕业生能够在检察机关、审判机关、行政机关、企事业单位、社会团体、仲裁机构和法律服务机构从事法律服务工作,可以做警官、检察官、法官、行政机关公务员、公司法律事务主管、律师、高校的法学教师、法学研究所的研究员,就业前景非常广泛。

工商管理专业--职业经理人方向

培养 *** 和目标:

采用互动教学模式,把学习兴趣和学习乐趣有机结合,实践教学和理论教学按1:1的比例安排。系统培养专业能力、学习能力、个性修养、职业素质和创新精神,提高创业能力,培养良好习惯。具备系统的规划、策划知识,具备较强实践能力和管理能力。

特色:创业扶持

1、学生创业时由专职教师进行创业指导。

2、学校为创业学生提供创业基金及办公场所。

3、学校为创业学生提供可选择的创业项目。

签定创业及创业基金协议。

职业经理人创业班采用理论教学和实践教学相结合的培养模式。

每年组织两次创业大赛,根据创业策划书的可行性,每次评选出至少10%的学生拿到50000元创业基金进行创业。

主修课程:职业经理人中级教材、管理学基础、货币银行学、组织行为学、企业战略管理、人力资源管理、企业信息管理、资本经营、国际金融、英语、管理会计、项目评估、办公自动化、财务管理、市场营销学等。 就业方向:职业经理人的就业范围非常广泛:可从事大、中、小企业总裁、执行总裁、总经理、部门经理、经理助理等高层管理工作。

其他专业

学前教育 主修课程:学前教育管理学、儿童问题咨询与教育对策、音乐知识与欣赏、教育概论、中外教育史、幼儿教育心理学、学前教育学、儿童心理发展理论、幼儿园课程、儿童家庭教育、学前儿童艺术教育。

就业方向:经过调研了解到,各幼儿园渴求热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作的学前教育专业毕业生。充分说明社会对高素质幼儿教师需求旺盛,幼儿教育市场前景广阔。本专业主要面向学前教育机构,如幼儿园、托儿所、亲子园等单位的教师工作,并能担任幼儿英语、舞蹈、美术、钢琴等技能的培训和指导,还能胜任与学前教育相关的咨询服务、产品开发、图书出版等工作。

新 闻 主修课程: 新闻学概论、中国新闻事业史、外国新闻事业、新闻采访与写作、新闻编辑与评论、马列新闻论著选读、中国历代文学作品选读、大众传播学、新闻法规与新闻职业道德、新闻摄影、广播电视学、新闻事业管理、广告学与公共关系学等。

就业方向:在报刊、广播、电视、 *** 等高度发达的今天,通过各种传媒获取自己所需的信息,已然成为人们日常生活的一部分。而那些奔波周旋于各大新闻事件中的传媒记者,在“无冕之王”的桂冠下,开始成为社会舞台上不可忽视的亮点。接受系统的新闻学专业教育无疑是成就“无冕之王”的一条重要路径。电视台、 *** 媒体、出版社、报社等单位对本专业学生都有较大的需求。

金 融 主修课程:货币银行学、商业银行业务与经营、银行信贷管理学、财政学、中央银行概论、证券投资与管理、对外经济管理概论、管理学原理、财务管理学、国际金融、金融市场学、银行会计学、市场营销学、保险学原理等。

就业方向:国有银行和股份制商行、外资银行驻国内分支机构、证券公司、基金管理公司、投资咨询公司、四大资产管理公司、金融租赁、担保公司、保险公司、银行业监督管理委员会、证券业监督管理委员会、保险业监督管理委员会、国家开发银行、中国农业发展银行等政策性银行、社保基金管理中心(或社保局,通常为保险方向)、 *** 行政机构(如财政、审计、海关部门等)、高等院校金融财政专业教师、研究机构研究人员、上市股份公司证券部、财务部、证券事务代表、董事会秘书处等。

会 计 主修课程:基础会计学、中级财务会计、成本会计、财务管理学、管理会计(一)、中国税制、企业管理概论、 *** 与事业单位管理、金融理论与实务、资产评估、高级财务会计、审计学、财务报表分析(一)、会计制度设计等。

就业方向:本专业就业范围极广,主要培养适合在商业银行、证券投资基金管理公司、投资公司、财务公司、贸易公司等企业从事与会计有关的工作;可在会计事务所,中介机构从事财务管理,财务状况分析等工作;可在企事业单位从事会计出纳,财务分析与管理及税务 *** 等工作;可在工商管理部门、金融行业、金融企业、事业单位及 *** 从事财务、金融管理及会计实务工作;也可以在工商企业财务部门从事投资理财规划等工作。

中英合作金融管理 主修课程:企业组织与环境、商务交流、经济学、会计学、管理信息技术、财务管理、金融法(二)、管理会计(二)、财务报表分析(二)、金融概论、 *** 政策与经济学、组织行为学(二)、电子商务概论、商业伦理导论、战略管理教程、风险管理、高级财务会计、国际财务管理、公司法律制度研究、管理会计(一)、审计学等。

就业方向:我国金融证券业迅猛发展,国际贸易和各类金融活动越来越频繁,对金融管理人才的需求量必将猛增,因此该专业学生就业前景非常广阔。可以在跨国公司、外资企业、金融机构等从事金融业务工作,也可以在企事业单位、投资公司、保险公司从事投资、融资、理财、财务分析、结算等金融业务及管理工作。

工商管理 主修课程:国民经济统计概论、企业管理概论、生产与作业管理、市场营销学、企业会计学、中国税制、人力资源管理(一)、国际企业管理、管理学原理、国际贸易理论与实务、财务管理学、金融理论与实务、企业经营战略、组织行为学、质量管理(一)、企业管理咨询等。

就业方向:主要适宜从事以下工作:工商企业经理、经理助理、各种管理工作,企业公共关系、企业形象企划设计工作, *** 机关、经济管理部门从事管理工作,事业部门的相关管理工作,国内大中型企业管理工作。

物流管理 主修课程:物流企业会计、物流信息技术、物流案例与实践(一)(二)、库存管理(一)(二)、采购与供应管理(一)(二)、运输管理(一)(二)、仓储管理(一)(二)、国际物流导论、物流企业财务管理、物流企业管理、供应链管理、物流战略管理等。

就业方向:可在工商企业、配送中心、物流中心及采购与供应部门从事物流管理工作,也可以从事物流营销策划、商品调研、市场预测和经济数量分析等工作。

国际贸易 主修课程:国际贸易、国际贸易实务(一)、国际金融、国际商法、市场营销学、中国对外贸易、国际技术贸易、外贸函电、国际商务英语、外贸英语写作、国际市场营销学、涉外经济法、企业会计学、企业经济统计学、国际运输与保险、外经贸经营与管理、世界市场行情等。

就业方向:能在涉外经济贸易部门、各类企事业单位及 *** 机构,从事国际经济与贸易咨询、管理、实务、调研和宣传策划等工作。

广告与传媒 主修课程:传播学概论、广告学(二)、广告设计基础、广告文案写作、广告策划、广告法规与管理、广告心理学、电脑图文设计、企业形象与策划、公共关系学、中外广告史、广播电视广告、平面广告设计(一)、美学、广告媒体分析、现代管理学、电脑三维设计、广告摄像与摄影(含实践)、创新思维学等。

就业方向:广告与传媒是近十年来逐步发展起来的新兴复合性职业,涉及面非常广泛而且发展极为迅速。它涵盖的职业范畴包括:商业环境艺术设计、商业展示设计、商业广告设计、书籍装帧设计、包装结构与装潢设计、服装设计、工业产品设计、商业插画、标志设计、企业CI设计等,一直都是用人市场的大缺口,而且这些设计都必须借助计算机操作来完成,因此毕业生可广泛在党政机关、企事业单位、社区机构、广告公司、文化公司和各类企业的营销部门工作,也可在电台、电视台、报纸、杂志等单位就业。

体育产业经营与管理 主修课程:体育学概论、体育管理学、体育产业经济学、体育市场营销学、体育赛事经营管理、体育俱乐部经营与管理、奥林匹克运动、体育旅游导论、体育赞助导论、经济学原理、体育财务管理、体育经纪人、体育社会学、体育传播学、体育法学概要、体育公共关系等。

就业方向:体育产业涉及的范围很广,可以说包罗万象,主体产业有竞赛、健身、娱乐。从亚运会、奥运会等各种运动会的比赛项目,到健身房、健身俱乐部、保龄球、高尔夫球等都是体育产业的范围。而体育相关产业涉及的内容更多,如足球、篮球、武术、游泳等项目的培训,体育广告、体育彩票、体育旅游、体育器材、服装等。因此本专业就业前景广泛,例如在 *** 体育部门、各体育协会组织、体育产业公司、体育场馆等。

电子商务 主修课程:大学英语、高等数学、数据处理、现代企业管理、会计基础、经济学基础、计算机组装与维护、网页 *** 、电子商务概论、网站建设、数据库技术、物流管理、 *** 营销、 *** 安全、可视化编程、 *** 组建与维护、数据恢复技术基础。

就业方向:本专业学生在校期间就可以在网上开店,进行创业。同时,电子商务人才可分为技术型人才、商务型人才和综合管理型人才,随着互联网建设的推进,电子商务人才将在未来所有行业、所有企业单位享有独特的优势。

北师大心理系历年来录取分数线是多少

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北京师范大学和北师大是一个学校吗?

是一个学校,北师大是北京师范大学的简称。

北京师范大学是教育部直属全国重点大学,是211工程、985工程、双一流重点建设高校。是一所以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的著名学府。学校的前身是1902年创立的京师大学堂师范馆,至今已有120年的历史。

北京师范大学由北京校区、珠海校区两个校区(含四个校园)组成。北京校区现有全日制在校生24000余人,珠海校区于2019年4月由教育部正式批准建设,现有本研学生3600余人;本科专业77个、硕士学位授权一级学科38个、博士学位授权一级学科32个、博士后科研流动站28个。

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